Децата опознават света около себе си чрез игра. Но не аутист. Нека ги наречем специални деца - все пак те не могат да играят. Да научиш такова дете да играе означава да преодолееш болестта си, като му покажеш пътя към нашия свят..
Съдържание
Според данните на много специалисти и наблюденията на родителите, необичайното развитие на децата аутисти се проявява ясно, с всички доказателства на възраст от 2,5-3 до 6-7 години, в периода, който ще наречем критичен. От това колко правилно родителите, роднините, специалистите ще оценят състоянието на детето, ще разберат, че то се нуждае от специален подход в образованието и обучението и евентуално лечение, ще зависи от това как то може да влезе в живота и да се озове в него..
Добре известно е, че при нормалното развитие в тази възраст има най-активно развитие на света, начини за взаимодействие с него, развитие на речта, мисленето, творчеството, фантазията, формирането на характера; детето започва да разбира емоционалната страна на взаимоотношенията между хората, да осъзнава себе си. В игра той се изразява, подготвя се за бъдещето. Какво виждаме в ранния детски аутизъм??
Едно от най-честите оплаквания на родителите е, че детето не играе на нищо (понякога на 6-7 години) или играе по странен, монотонен начин. На среща за консултация майката на шестгодишно момче казва:
— Първото нещо, което разтревожи мен и съпруга ми, беше как започна да играе. До една година любимата му играчка беше голям магданоз, който играеше, докато лежеше в креватчето и на арената: буташе го с крака, барабанът звъняше и бебето слушаше звуци с различна продължителност и височина, беше много щастлив и беше много забавно да го гледам. Когато тази играчка се счупи и тогава не беше възможно да се получи друга, синът страдаше много и отхвърли нови играчки.
Веднъж, седнал на арената, той взе един изпуснат лист хартия и започна да го къса на малки парченца. Изглеждаше, че той се вслушва в звука на разкъсване на хартия и колкото и да е капризен, винаги се успокояваше, ако му дават хартия. Дълго време не приемаше други играчки, не им обръщаше внимание или дори просто ги изхвърляше от манежа или кошарата.
Може би най-много обичаше да се разхожда по улицата. Обичаше да ходи много, разглеждайки мълчаливо всичко, което идваше по пътя. Живеехме недалеч от железницата и около три години той постоянно ни дърпаше там и получаваше особено удоволствие, когато влакът минаваше покрай него. Той все още не си играеше с играчки, но забелязахме, че той обича да разстила дълги редици от броещи пръчки по пода: синът му се олюляваше и тананикаше тихо. Той не ни пусна в играта, той се разстрои, ако бяхме твърде упорити. Един ден ни просветна: той играе влака!
Веднага му купихме детска железница, той беше много щастлив, но най-удивителното е, че още от първия път ни позволи да си играем с него: той прие предложенията ни и след това сам започна да добавя все повече и повече нови подробности . И той вече не си играеше с клечки, те сякаш за него вече не съществуват. Имахме голям късмет, че разбрахме нашето бебе, защото в бъдеще той започна да играе други игри, както с нас, така и със сестра си..
Историята като цяло е успешна, дори може да се каже, че това семейство е имало късмет в известен смисъл: аутизмът на детето не е дълбок, играта му с клечки е манипулативна, примитивна, но вече символична и родителите забелязват това навреме.
В по-тежките (и по-чести) случаи с аутизъм често виждаме подобна, но съвсем различна по характер картина: детето е потопено в монотонни, повтарящи се движения, действия, които повишават неговата устойчивост на голямо разнообразие от външни влияния, като ако заглушава собствените си неприятни преживявания.чувство на дискомфорт, страхове, безпокойство. Действията за автостимулация най-често се появяват с пълна или частична изолация, поради невъзможността или ограничените контакти.
Разбира се, и двата момента - неразвита, сведена до минимум игра и автостимулация в реални, конкретни ситуации - често са толкова тясно преплетени, че може да бъде много трудно да ги изолирате..
В дадения пример е много важно да се отбележи, че родителите не наложиха своите версии на играта на сина си, не се опитаха да настояват за тях, а отидоха «от дете»: забеляза какво му харесва, опита се да разбере какви са привързаностите, какво го привлича.
Как да помогна на аутист да играе
В по-тежки случаи, когато дори рудиментите на символичната игра не се виждат, е необходимо да се отбележат онези играчки, неигрови предмети, действия, при които, поне за кратко, но от време на време, детето поправя внимание. Всичко това трябва да се използва за развиване на контакт, взаимодействие и формиране на игрови дейности..
От опита на О.С.
— Четиригодишната Илюша. Не контактувах с никого, с изключение на майка ми, практически без реч, обичах да играя с конструктор, но тази игра се състоеше, както в предишния случай, в излагане на конструкторни елементи в един ред: понякога само един цвят, понякога редуващи се цветове, синьо и жълто. Той повтаряше тази игра в продължение на седмици и дори месеци.. «Играта» тук е уместно да го поставим в кавички: не е имало признаци на символична или, още повече, ролева игра, а действията на детето, очевидно, са представлявали спонтанен опит да се организира околното пространство, да му се даде разбираем ред, ритъм.
След като елементите от същия цвят бяха премахнати. Това предизвика момчето безпокойство, безпокойство. Когато той започна да излага ред само от сини елементи, психологът му даде жълтия, държейки друг в ръцете си, а самото момче го взе. Това взаимодействие продължи дълго. Тъй като Илюша обичаше да ходи до дачата с влак, те се опитаха да превърнат редицата, построена от дизайнер, във влак: направиха човек от пластилин: това е Илюша, той отива в дачата с влак; други човечета стояха за мама, сестра и т.н..
Първоначално той изпусна фигурите, но в даден момент той прие играта и след това беше възможно да се развие все по-емоционален и детайлен сюжет, където основният участник беше той и всичко, което го заобикаляше в дачата и по пътя към то. Няма съмнение, че манипулативните стереотипни действия на Илюша не биха могли да се превърнат сами в символична ролева игра. Задължително необходима помощ, точно насочена, деликатна, отчитайки неговите особености и интереси. Тя трябва да се предоставя търпеливо, без да се разчита на незабавен успех, без да се губи надежда в случай на провал..
Надявайте се на специалист, но детето е ваше!
Няма съмнение, че в развитието на игралната дейност при децата аутисти изключително голяма роля принадлежи не само и не толкова на специалист, колкото на родители.. «Синът ми изобщо не знае как да играе, - пише ни една майка, - е невъзможно да го принудим, а самият той не иска да прави нищо. Моето дълбоко убеждение е: такива деца не могат да бъдат оставени на себе си, а само специалисти трябва да се занимават с тях: лекувайте, преподавайте, адаптирайте се към живота».
Какво можете да й отговорите? Първо, не го правите «не иска», но «не мога» играе; второ, абсолютно невъзможно е да се принуди да играе; и накрая, на трето място, която, ако не е майка, трябва да познава и чувства детето си, да види на какво то обръща внимание поне за кратко?
Те се нуждаят от специална помощ
В действителност сред децата с аутизъм има такива, при които разстройствата се проявяват в изключително тежка форма: имат затруднения с концентрацията, не са способни дори на минимална целенасочена дейност и най-често са безмълвни..
Почти невъзможно е такива деца да формират сюжетна игра през критичен период. Следователно задачата е поставена по различен начин: да се разработи не игра, а, използвайки термина на западните колеги, «дейност», да се установи поне елементарен контакт с детето, тактилен, на нивото на съвместна двигателна активност, най-простите действия: подредете мозайката в кутии според цвета или формата; нанижете пръстени на пръчка или големи и средни копчета върху различни нишки с помощта на пластмасова игла и др..
Такова занимание изисква постоянно насърчение, но такова, което детето харесва поне малко: поглаждане на гърба, даване на малък бонбон или парче бисквитки, разклащане или въртене в ръцете му. Всяко насърчение се придружава от подходяща кратка и емоционална оценка: «Много добре!», «Умно момиче!», «Оказва се страхотно!» и така нататък.
Важно е не КАКВО казахте, а КАК, с какъв емоционален заряд: детето трябва да разбере какво е по-добре с вас, че сте източник на приятни впечатления и усещания (макар и физически в началото), малко по малко дума и вие сами ще придобиете за него самостоятелно значение. Това ще се превърне в основата, на която ще бъде възможно да се опитаме да създадем по-сложни форми на контакт и дейност, особено умения за самообслужване..
Разбира се, всичко няма да се получи веднага, но не би трябвало. Може да има прояви на агресия, негативизъм, писъци. Тогава трябва да останете достатъчно твърди и упорити, лишавайки детето за кратко от обичайното, обичано насърчение. Разбира се, това не е много приятно, но трябва да помним: постигайки правилното поведение, целенасочена дейност от детето, ние формираме подходящ стереотип и е по-лесно детето да си взаимодейства, да опознава света и да се учи.
- Той е вече на шест години, но аз все още не съм успял научете го дори да използва гърнето. Изглежда, че се страхува от гърнето. Поради това наистина не можем да отидем никъде, защото той вече е голям ", каза една майка..
Това е сериозен проблем, с който се сблъскват много семейства с дълбоко аутистични деца и на първо място е необходимо да разберем защо отказват да седнат на гърнето. Причините могат да бъдат най-различни: поради болезнените усещания за запек, от които децата аутисти често страдат; или гърнето беше студено, когато бебето беше представено за първи път; или може би е прекалено ярък на цвят или някаква плашеща форма: през последните години са освободени саксии под формата на куче, слон и други животни и това предизвиква страх у много деца аутисти.
Един от нашите ученици например се страхуваше от самата струя урина и дълго време му отне много време да го привикне към потока вода от чешмата, чучура на чайника и др. Ако причината тъй като страховете са ясни, тогава първото нещо, което трябва да направите, е да премахнете този момент. Как - това вече е частен въпрос, свързан със спецификата на самото дете.
Но при всички възможни варианти най-важното е да се създаде максимален емоционален комфорт, да се даде положително подсилване след успешното изпълнение на необходимото. След като успешно направи всичко, което се изисква, и ставайки от гърнето, един от нашите ученици каза: «Е, тук съм си спечелил шоколадово блокче». Изучаването на всички домакински умения е много дълъг и сериозен процес, на него трябва да се отдава най-голямо значение, в противен случай ще бъде все по-трудно да се справите с много от тях..
